Proyecto por amor a la lectura

ESCUELA ESPERANZA—BATEY ALGODÓN


PROYECTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS





Proyecto de Endris Báez Feliz




GRADO: 4° DEL NIVEL BÁSICO
AÑO LECTIVO: 2008-2009


ESCUELA ESPERANZA—BATEY ALGODÓN


PROYECTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS

GRADO: 4° DEL NIVEL BÁSICO
AÑO LECTIVO: 2008-2009


CENTRO: ESCUELA ESPERANZA DE BATEY ALGODÓN

CÓDIGO DEL CENTRO: 04035611

DISTRITO ESCOLAR: 03

REGINAL: 01

DIRECCIÓN DEL CENTRO: CARRETERA PALO ALTO-BARAHONA DEL MUNICIPIO DE FUNDACIÓN
Diagnóstico

Durante el inicio del presente año lectivo (2008-2009) como fruto de la evaluación diagnóstica, se evidenciaron serias deficiencias en cuanto a la lectura y la comprensión de sencillos y breves textos escritos en la sección del cuarto grado de nuestra escuela. Dadas estas circunstancias, la maestra del grado nos comunicó que no hallaba qué hacer, puesto que sus alumnos no podrían acceder al dominio de los contenidos de las áreas del grado, debido, entre otras razones, a sus dificultades al momento de leer ciertas palabras, la manifestación de un marcado silabeo en la mayoría y las confusiones reiteradas de una grafía con otra.
Constituye una costumbre casi común en nuestros entornos culpar de inmediato al o los maestros de los grados inferiores. Pero esta vez optamos por enfrentar las dificultades de manera distinta. Nos pusimos de acuerdo para hacer una investigación en el aula que revelara el problema y sus posibles causas y que, además, nos diera pistas acerca de cómo superarlo.

En ese sentido propiciamos lecturas de cuentos infantiles y de otros textos extraídos por los alumnos de diferentes medios impresos. Se hicieron lecturas colectivas y lecturas individuales, tras las cuales se llevaban a cabo actividades de comprensión como comentarios sobre lo leído, preguntas orales y escritas y otras.

Un acentuado silabeo, una baja comprensión, desmotivación, nerviosismo, lentitud, confusión de grafías, dificultades con los grupos consonánticos, son sólo algunas de las dificultades que encontramos en las intervenciones diagnósticas llevadas a cabo durante el mes de noviembre.

Algunas causas que lucen asociadas a la problemática son el bajo interés por la lectura, el miedo escénico, el temor a ser oídos, la aplicación de estrategias monótonas, el desconocimiento parcial del sistema gráfico, entre otras.




CONTEXTUALIZACIÓN

La Escuela Esperanza de Batey Algodón está situada en una comunidad cañera del mismo nombre. Es una sección del municipio de Fundación de la provincia Barahona. Ubicada en la carretera Palo Alto a Barahona.

Cuenta con una población de setecientos habitantes, la mayoría de ascendencia haitiana. Estos laboran casi en su totalidad en El Central Barahona como jornaleros picadores de caña, lo que sólo les garantiza ingresos durante hay zafra. El resto del tiempo lo dedican al cultivo de productos menores, en terrenos prestados.

La población de padres y madres es analfabeta en más de un ochenta por ciento y se comunica fundamentalmente usando una variedad del creol. Todo esto genera dificultades serias al momento de enfrentar dificultades de competencia comunicativa y de otra índole.

Sin embargo, existe una infraestructura física en la escuela con condiciones aceptables para la docencia. Además existe una buena disposición de maestros, padres y comunitarios para propiciar soluciones a las dificultades detectadas en el curso.

El cuarto grado, que es el que nos interesa para el presente trabajo, tiene una matrícula de unos veinticinco alumnos inscritos de ascendencia haitiana en más de un noventa por ciento.










FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En este proyecto se plantearán las actividades y estrategias desde un punto de vista constructivista. Entendiendo sobre todo, que en este modelo propuesto por Piaget, el educando tiene la oportunidad de construir sus conocimientos a partir de situaciones que propician una construcción interna provocada por el enfrentamiento de situaciones reales y procesos internos de desequilibrio que conducen a niveles de superación. En ese sentido se procura pues, con este proyecto el aula se convierta en un espacio de construcción del conocimiento como bien lo plantea Boggino en Convivir, aprender y enseñar en el aula.

Nos acogemos también al enfoque funcional comunicativo que enarbola el currículo dominicano. En este se prioriza el uso de la lengua en situaciones específicas y la producción y el trabajo con textos acordes con las necesidades de los alumnos. En este sentido se hará énfasis en la comprensión y lectura de diferentes tipos de textos que sean útiles a los alumnos y alumnas.

Algunas consideraciones sobre la lectura

El gusto por la lectura no es innato en el niño, se desarrolla bajo ciertas condiciones favorables. De hecho, es sabido que la escritura no es natural como lo plantean Calsamiglia y Tusón, y mucho menos la capacidad de desentrañar sus significados y sentidos. Tampoco se adquiere en un instante, es alimentado en forma permanente con lecturas interesantes a los niños y con intervenciones de los adultos, que le permitan valorar la lectura en la escuela y fuera de ella.

El gusto por leer tampoco se enseña, se origina y fundamenta en la práctica cotidiana, en un conjunto de actividades y estrategias que permitan, por una parte lograr la motivación y por otra conocer los elementos, circunstancias y estrategias que el docente debe manejar para crear las condiciones propicias del aprendizaje y de la formación del lector.

En ese sentido dramatizar las historias que nos presentan los textos es de bastante importancia; pues así se desarrolla la apreciación y el gusto literario haciendo que el niño asuma actitudes positivas y placenteras frente a la lectura.

Los libros deben estar al alcance del niño, que los pueda manosear, ojear, utilizar y finalmente dejarlos en su sitio. Leer libros, periódicos, revistas, folletos, circulares en voz alta y donde el niño escuche; puede resultar bastante interesante.

Libros con lenguaje, situaciones y temas referidos a su cultura y también libros que le muestren otras realidades, para que se forme una visión amplia del mundo. Libros que lo motiven a leer cada vez más y más y que lo haga, no por obligación sino porque siente el placer de hacerlo. ¿En dónde leer?, en la casa, en la escuela, en el parque, en la biblioteca, en el patio, en donde se sienta cómodo. ¿Cómo leer? libre y espontáneo, oral y silencioso, dándole preferencia a la silenciosa ya que hay una mayor comprensión y un menor esfuerzo.


















JUSTIFICACION

Entendiendo la lengua como macroeje transversal del currículum (Bartola García, Lengua Pensamiento y Educación, pág. 19) y admitiendo que “saber, aprender y adquirir conocimientos, son realidades que sólo se dan en el lenguaje y por el lenguaje”, según lo plantea Condemarín en Taller de Lenguaje; se hace cuesta arriba pensar que un alumno que no domine las más elementales habilidades de lectura y comprensión escrita, logre un desarrollo cognoscitivo interdisciplinario adecuado. Esto, sobre todo, porque todavía el texto escrito es el medio fundamental para la preservación y transmisión del conocimiento de una generación a otra.

Todo lo expuesto anteriormente hace preciso que dificultades de lectura en un grado como el cuarto grado del nivel básico, sean atendidas con urgencia. Sobre todo cuando es sabido que una vez terminado este ciclo, este aspecto es descuidado bajo el pretexto de priorizar otros más acordes con los programas de los siguientes grados.


OBJETIVO GENERAL.

Propiciar el desarrollo y fortalecimiento de la competencia lectora mediante actividades lúdicas que atraigan y motiven a los alumnos y les conduzcan a la superación de las dificultades dentro un ambiente constructivista. y partiendo de un enfoque funcional y comunicativo.









OBJETIVOS ESPECIFICOS

1- Superar problemas de lectura mediante actividades en las que el alumno sea el protagonista de su superación.
2- Propiciar el gusto por la lectura mediante actividades lúdicas realizadas en distintos entornos.
3- Dar libertad a los alumnos para que creen sus propios textos, los lean y los publiquen.
4- Propiciar el ambiente para que el alumno realice lecturas expresivas y comentarios sin temor a ser recriminado o tratado bruscamente.

4. Sacar provecho de los adelantos tecnológicos respecto a los medios de comunicación.

5- Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas áreas curriculares y para fortalecer la oralidad.

6- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.















PLAN DE ACCIÓN

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Pese a que resulta difícil por no decir casi imposible, por la diversidad de causas que originan deficiencias en la lectura y la comprensión, dar soluciones definitivas; plantearemos aquí algunos métodos y actividades con el propósito de reducir al máximo las dificultades en la competencia lectora de los niños y niñas del cuarto grado de básica de la escuela Esperanza-Algodón.
1. Creación de la biblioteca de aula cercana a esta, pues en esta no hay espacio suficiente, conformada por los libros que han sido donados a la institución o adquiridos por ella, los cuales serán distribuidos por niveles y temas en cada aula. Recientemente recibimos un total de cuarenta ejemplares.
2. Encuentro de poesía coreada.
3. Socialización de refranes y trabalenguas.
4. Encuentro del cuento creado por los niños, exhibiéndolos en las paredes del aula..
5. Dramatizaciones de cuentos infantiles breves creados por los niños.
6. Intercambio de correspondencia, entre los compañeros durante el mes de febrero.
9. Día del amor y la amistad, intercambio de mensajes (acrósticos, tarjetas, cartas, cuentos, poesías, trabalenguas, refranes con las personas de la escuela).

10- Concurso de lectura rápida.
11- Encuentro de lectura, enfatizando la lectura comprensiva.
12- Realización de juegos para desarrollar el vocabulario, fluidez verbal, la atención. etc.
13- Leer diariamente a los niños un párrafo interesante para ellos o un cuento con las mismas características y manifestar agrado por lo que se lee.
14- Realizar lecturas individuales y colectivas..
15- Sugerir a los padres crear un tiempo de lectura diaria a los niños de cosas que les interesen.
16- Asegurarse del acompañamiento de la orientadora para casos de dificultades que requieran su intervención.


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL 2009
Actividad No. 1 Fortaleciendo la atención auditiva 15 y 16 de enero
Actividad No. 2 Fortaleciendo la atención visual 22 y 23 de enero
Actividad No. 3 Caminata de lectura 29 y 30 de enero
Actividad No. 4 Fortaleciendo la atención 2 y 3 de febrero
Actividad No 5 Intercambio de correspondencias del 9 al 14 de febrero
Actividad No. 6 Creación del diario mural del 17 al 21 de febrero
Actividad No. 7 Registro de la cultura oral del 2 al 13 de marzo
Actividad No. 8 Concurso de lectura del 17 de febrero al 10 de abril
Actividad No. 9 Evaluación del proyecto DURANTE TODO EL PROCESO



ACTIVIDAD No. 1

FECHA 15 y 16 DE ENERO
TEMA : FORTALECIE NDO LA ATENCIÓN AUDITIVA
PERCIBIENDO SONIDOS DEL ENTORNO

A) La profesora invitará a un momento de silencio propicio para escuchar con atención los sonidos del entorno o bien podría ser escuchar una lectura expresiva de un texto de su interés.
B) Luego se piden comentarios acerca de todo cuanto se escuchó.









ACTIVIDAD No. 2

FECHA 22 y 23 DE ENERO
TEMA: FORTALECIENDO LA ATENCIÓN VISUAL

MEMORIZACION DE OBJETOS

Los alumnos (as) se dividen en tres o cuatro grupos, se colocan en círculos y se sientan. Están muy atentos a las prendas de vestir u otros objetos que se encuentren en el salón y que los demás vayan tocando, porque cada uno a su turno debe tocar los mismos objetos en el mismo orden.

Apenas se de comienzo al juego, uno de los participantes se levanta de su sitio y va y toca el objeto que libremente quiere tocar. Hecho esto regresa a su lugar, Entonces el jugador que le sigue por la derecha se levanta, va y toca el objeto ya tocado y otro más, se regresa a su puesto. Así continúan los demás jugadores. Al tocar los objetos se les llama por su nombre en voz alta. Todos los jugadores prestarán mucha atención para detectar si los demás jugadores señalan los objetos en el mismo orden. No se puede tocar dos veces un mismo objeto.



ACTIVIDAD No 3
FECHA: 29 Y 30 DE ENERO

La maestra invitará la sección a dar un paseo por el interior del aula leyendo todo cuanto hay escrito; oportunamente pedirá explicaciones sobre lo leído en la caminata. La segunda caminata podría ser por el patio del centro.






ACTIVIDAD No. 4

FECHA DEL 2 AL 3 DE FEBRERO
TEMA: JUEGOS PARA FORTALECER LA ATENCION

1. DESCUBRIENDO EL REFRAN

La profesora empieza por pedir a quien quiera hacer de adivino que se retire del salón hasta que se llame para que oiga la distribución de palabras que se va a hacer. Con el adivino fuera del salón, la profesora distribuye por grupos una palabra de un refrán, escogido con anterioridad, y que se deberán decir cuando el adivinador entre y pregunte al grupo: ¿qué refrán escogieron?. Los niños (as) responden al tiempo la palabra que se les asignó. Si el refrán es “al que madruga Dios le ayuda”, el adivino debe decirlo a pesar de que todos hayan dicho su respectiva palabra al tiempo. Para mayor interés, se puede dividir el curso en dos grupos, para que se adivinen dos refranes al tiempo.

2. FLUIDEZ DE LEXICO

La profesora comienza por hacer que los niños se pongan sentados en círculo mirando hacia el centro: toma un objeto cualquiera que puede ser una palota y lo entrega a uno de los niños para que lo vaya haciendo circular entre todos sus compañeros, cuando la profesora diga alto, el objeto que circulaba se detiene y el niño en cuyo poder se encuentre empezará a decir diez palabras que comiencen con la letra que la profesora indique.: M: María, mamá, merienda, mochila, mermelada, mentira, mundo, etc. No deberá repetir ni una sola palabra. El objeto se pone a circular nuevamente hasta una nueva suspensión, se dirá otra letra y así sucesivamente. Si se presenta dificultad, se puede disminuir la cantidad de palabras. El niño que diga palabras que no empiecen por la letra indicada o se demore mucho debe pagar penitencia.






ACTIVIDAD No. 5

FECHA SEPTIEMBRE 30
TEMA INTERCAMBIO DE CORRESPONDENCIAS

1- MENSAJES DE AMOR Y AMISTAD

Para el día del Amor y la Amistad, los niños de todos los cursos deberán hacer mensajes utilizando la técnica que cada uno quiera (dibujos, poesías, cantos, graffiti, etc.) y los obsequiarán a quien ellos quieran. Se podrán escoger algunos mensajes y exponerlos en los muros de cada salón. Esta actividad será planificada con los demás maestros involucrando los grados de 4° a 8°.


ACTIVIDAD No. 6

FECHA: DEL 17 AL 21 DE FEBRERO
TEMA CREACIÓN DEL DIARIO MURAL

1. En ésta a concientizará a los alumnos sobre la necesidad de ir registrando en el mural del aula los eventos más destacados de las clases diarias. Se asignará uno para cada día siguiente preferiblemente de manera voluntaria. Ya colocado el texto se pedirá a un lector voluntario que lo lea para la sección. Se prohibirán las críticas públicas a la caligrafía y la ortografía. La actividad se enfocará en leer lo que ellos mimos producen. Desde luego, se fortalecerán otras competencias como la lectura y el hablar en público.









ACTIVIDAD No. 7

FECHA: DEL 17 AL 21 DE FEBRERO
TEMA REGISTRO DE LA CULTURA ORAL

Durante el desarrollo de esta propuesta, se llevarán a cabo varias actividades:
a) Incentivar a los alumnos a traer al aula poesías populares, himnos, canciones de su preferencia, refranes, adivinanzas, etc.
b) Leerlas en voz alta deletreándola durante varios días hasta que la clase domine su lectura corrida familiarizándose con las letras. Estas serán pegadas en lugares estratégicos del aula.
Esto contribuirá a fijar en la memoria elementos culturales autóctonos, a la vez que se fortalece la lectura de manera lúdica y colectiva; superando el propio alumno sus dificultades frente a las palabras que componen esos textos de manera seguida.


ACTIVIDAD No. 8

FECHA: DEL 17 DE FEBRERO AL 10 DE ABRIL
TEMA CONCURSO DE LECTURA

Este cubrirá un período un poco extenso para garantizar el seguimiento a todo el proceso de lectura.
Los alumnos buscarán obras infantiles de su gusto, asesorados por la profesora.

El día diez de abril, en un acto especial que contará con la presencia de un jurado compuesto por maestros de la escuela y además la asistencia de las autoridades del centro se celebrará el concurso de lectura del curso.

Los tres primeros lugares tendrán un pergamino de reconocimiento y un libro de cuentos infantiles como estímulo. Luego serán propuestos para el concurso distrital de lectura que se celebra cada año.


RECURSOS


Humanos

Para la realización del plan contamos con la implicación de todos los profesores, la colaboración de la orientadora, así como la de los padres y tutores. Para tales fines se realizará una reunión la segunda semana de enero.
Materiales:
— Donación de libros por un valor de 20,000.00. por parte de la misionera Keli.
— Publicaciones o recortes de periódico, revistas, etc.
— Materiales multimedia: CD-ROM, DVD, vídeos, etc.
— Materiales de animación a la lectura como imágenes, letreros afiches, etc.
Organizativos:
El equipo formado por la maestra encargada del curso, la persona responsable de la pequeña biblioteca, la orientadora y la directora velarán por el adecuado desarrollo del programa.











EVALUACION GENERAL DEL PROYECTO
A CARGO DEL EQUIPO ORGANIZATIVO MENCIONADO MÁS ARRIBA

En la evaluación se considerarán factores como: realización de la actividad, ceñimiento al calendario, entusiasmo de las partes, mejorías en la lectura y en la comprensión de los textos, actitud frente a la lectura, etc.
Este proceso se realizará continuamente en el marco del desarrollo del programa.

Algunas preguntas claves para la evaluación son:

1. ¿Las actividades se dieron a conocer oportunamente?
2. ¿La metodología utilizada permitió la participación activa de los niños?
3. ¿Las actividades planteadas estuvieron acorde con la edad de los niños?
4. ¿Se promovió la aplicación de lo aprendido?
5. ¿Los materiales utilizados estuvieron acorde con las actividades sugeridas?
6. ¿El propósito de las actividades es claro?
7. ¿Se presentaron dificultades en el desarrollo de las actividades?
8. ¿Los resultados en la formación de los alumnos, fue satisfactoria?
9. Sugerencias o comentarios a la actividad desarrollada durante el año
10- ¿Se involucró a todos los a padres, madres, tutores, maestros, alumnos y personal del centro?













CONCLUSIÓN

Pese a que existe una amplia gama de propuestas de actividades y estrategias para superar dificultades de lectura que suelen producir éxitos y avances importantes, en un proyecto como este es imposible consignarlas todas. Sin embargo, las que hemos propuesto de seguro servirán para encaminar a los niños y niñas del cuarto grado de nuestra escuela a superar el temor por la lectura, a dejar atrás el problema del silabeo, a superar la lentitud y a eliminar la confusión de grafías. Eso esperamos.

Como todo plan es abierto y flexible no se descarta la inclusión de otras actividades que tiendan a la consecución de los objetivos propuestos.

No pretendemos ser lo último en innovación, pero si brindar una propuesta que se sale del aburrimiento al que estamos acostumbrados y del orden canónico de clases autoritarias.











ENDRIS BÁEZ FELIZ

Caramba Espejo

Caramba espejo
que virus se te ha metido
ante ti sólo aparezco palagrimiando
mientras voy almamuriendo
en este yo de miadentro.